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央视大型电视报告文学片《新教育风暴》第十八集解说词脚本

文案配音员:DN183
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谁在主宰学生的命运

王宏甲撰文


上一集讲到,历史老师安丽萍让学生走上讲台,老师走下来的方式,开启学生的探究兴趣,使学生的学习能力、思索能力、分析能力、概括能力等等均受到锻炼,学生即使去对付中考,成绩也很不错。这些学生进入高中后,会遇到什么情况?

 

何英茹1996年从北京师范大学毕业后分配到北京九中。

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   初到九中,何英茹教高一年级地理课。高一上册的《地理》书中有“地下水”,书上有抽象的结论性知识,比如讲岩石会存水。学生很难想象——石头不是砖头,怎么存水呢?

“你不要孤立地讲地下水。”王能智说。

“那怎么讲呢?”何英茹问。

“你可以带学生去探究石景山地下水,学会用脚学习。”

 

于是,何英茹带着学生去跑野外。

第一步让学生学会辨认哪是玄武岩,哪是砂岩。

学生采集到了标本,就开始实验。把两种岩石洗干净,先拿到物理实验室的大烤箱里去烤两天,取出来秤重量。然后放到水里泡两天,拿出来再秤重量。

这时学生发现,两种岩石的存水性差别不大,那书上凭什么说玄武岩不存水而砂岩存水呢?这究竟是怎么回事?

同学们马上返回实地,再去调查。他们看到砂岩在自然界里风化得很厉害。

“或许,是风化到这种状况的岩石叫砂岩吧!”一个女生说。

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不管是不是,他们的眼睛打开了,他们的脑筋也张开了。他们看到了很多裂隙,明白了裂隙是影响岩石存水量的秘密。

学生们由此得知:任何一种岩石只要有裂隙,存水量就增大。书上说地下的岩层和土层里的水存在空隙中,学生现在知道,这空隙应该包括裂隙和孔隙。地下的玄武岩也可能有裂隙存在,因而也可能存水。

 
    学生们对地下水的了解,形象了,深入了。

何英茹带着学生,从门头沟的军庄到八大处约20公里的范围,做了地下水的调查。

他们本来是上地理课,但在实验中把腿伸到了物理。现在又结合野外地质调查,用数学模型来计算这一地带的持水量,还用化学知识作了水质的调查分析实验,了解京城石景山区水质与污染的关系。

“这是我第一次带着学生研究一个问题。”

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   何英茹说,在这个过程中,我把从前学的数理化知识,都同地理课联系起来了,同学们也体会到,在实践中运用知识时,那知识是不分科的。“我们检验了课本里的知识,并深化了、扩展了课本知识。”

 

她说:我现在知道我应该怎样带学生了。她相信学习能力,只有进入“探究性学习状态”才能最有效地得到

怎样才叫进入状态?她说,我可以从学生的听、说、读、写、做,一眼就看出学生有没有进入状态。

我说:那你讲讲看,“说”有什么不同?

她说:如果学生说,老师您说的不对,然后说出他的看法,这叫“说”。如果学生只是把书里说的再说一遍,那就“没说”。

她还说,我可以针对不同的学生,设计适合他的题目,让每个学生都能尝试探究,亲历体验,让他进入状态。

她说我现在很清楚,怎样才能使学生进入有效学习。知识会过时,能力却跟着学生成长,伴随他的未来、他的一生。

 

可是,何英茹去教高三了,一切又变回去了,她不得不把探究性学习放下来,不得不带着学生对付高考。

我见到何英茹时,她背一个女士包,还提一个黑色的塑料包。

“我这一提包都是题,都是筛选出来的有代表性的题。什么叫题海战术?这就是。真的是海了去啦!”

我问:不这样不行吗?

她说:不“题海”就不行。

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   “我现在是在拼体力。我年轻,我搭上中午的时间。中午12点下课,12点到12点半吃饭,12点35分到1点15分我给学生辅导。”

“每天中午都如此吗?”

“每天如此。星期六、星期天同样搭上。我们天天都在抢学生。”

“抢学生?”

“对呀!差生往往各科都差,各科老师都在抢。我今天中午没抢到他,明天中午一定要抢到他。我一天到晚盯着。身体耗不起的当不了高三老师。高三是绝对的前线。”

“这么拼,都是老师们自愿的吗?”

“是自愿的。”

“还挺让人感动。”

“让人哭笑不得吧!高三,课不用讲得很精彩,死盯着,敬业,拿到分就行。”

“管用吗?”

“管用呀!拼体力,拼精力。还有个说法,两精一勤。”

“怎么说?”

“精讲、精练、勤辅导。报上登的,听起来没毛病吧!”

“实际上呢?”

“实际上不是那么回事。”

接下来我明白了,所谓精讲、精练、勤辅导,就是朱海燕老师曾经加班加点为学生设计的那种“最短的路线”。

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    “坦率地说,带高三我很痛苦,不是苦于拼体力,我不怕拼体力,那是让学生在毫无创造性的训练中痛苦拼搏。”何英茹说。

“没有别的办法吗?”

“高考不变,我们没别的办法。”

“是不是说,几十年来,众多教师总结出的这套对付高考的办法,对于答那张卷子,是管用的。”

“应该说是。一到高三,我们就只好放下探究性学习,向高考投降。”

 

何英茹提起装满“试卷”的黑色塑料包向我告别。

我送她出门时,不知怎的,心中若有所失。

望着她的背影,望着她手上提的那个黑色塑料包,我忽然觉得青年何英茹变成了中年妇女……

她大学毕业那年22岁,如今29岁,这期间曾被选拔去新西兰参加教师培训,学生时代的理想和美梦,都曾经如同长着翅膀在天空翱翔,那时她感觉到自己与世界相通,与未来相通。也能理解王能智老师白发皤然为什么还那么喜爱唱歌,当你心中有一种相当辽阔的感觉,你就是想唱。但2003年的这个夜晚,她留给我的另一句话是:“没办法,我们很渺小。”

冥冥之中,究竟谁在左右着学生们的命运?


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国家一再强调素质教育,为什么在实际教学中,素质教育和应试教育就像拔河那样争夺、撕扯着老师和学生?为什么这场马拉松似的拔河赛拔到高三,老师和学生都得放下探究性学习,向高考屈服,倒向应试?

前面讲过,走向新教育,我们需要重建的三大工程,一是师资资源,二是课程资源,三是评价制度。在评价制度中,大家关心最多的就是中考、高考。师生家长普遍感到的压力,也集中地体现在中考、高考。如何重建评价制度,确实是我们亟需解决的一大难题。

然而,也有不少人认为,知识经济时代的到来,知识爆炸,竞争更加激烈,要迎接挑战,压力也是不可避免的。

但是,信息技术正在缔造一个经济全球化的时代,世界上其他国家的师生家长也在承受这么大的学习压力吗?

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